Моніторинг розвитку писемного зв`язного мовлення в початковій школі

Введення

В даний час в освітній системі все більше уваги приділяється успішності учнів. Поняття навчальний успіх розглядається не тільки як збільшення присвоєної учнем інформації, але і, перш за все, як постійне зростання його навчальних можливостей, його розвиток. Показниками навчального успіху учня є: навченість, увагу, пам'ять, сприйняття, організаційні, комунікативні (мова), інформаційні, розумові навички, рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери. Особливе місце в питаннях успішності в навчанні займає розвиток мови. Створення методичної системи навчання зв'язного мовлення, на думку М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, М.І. Соловейчик, є актуальною проблемою.

Дослідження механізмів мовлення та розвитку (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, Н. І. Жинкін) є психологічною основою методики розвитку мовлення.

Дослідницької основою для систем розвитку мовлення є періодизація мовного розвитку дитини (О. М. Гвоздєв)

Теоретичні положення досліджень В. В. Виноградова, О.М. Гвоздєва, В.В. Бабайцевой, Л.Ю. Максимова, педагогічної психології О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперіна про особливості навчання дітей чотирьом різновидам мовленнєвої діяльності, дозволили створити методику формування синтаксичного ладу мовлення молодших школярів.

Лінгвістичної основою методики розвитку мовлення молодших школярів з'явилися роботи М.Р. Львова, Т.А. Ладиженської, Т.Г. Рамзаевой.

Методична робота з розвитку мовлення реалізується за допомогою сучасних засобів навчання, серед яких особливу увагу належить підручником. Сучасний підручник являє собою комплекс вправ, спрямованих на формування і розвиток знань, умінь і навичок учнів про мову, на розвиток зв'язного мовлення. Варіативні навчально-методичні комплекси з російської мови у своєму складі містять підручники та навчальні посібники, методичні рекомендації для вчителя, контрольно-вимірювальні матеріали. Змістовна і цілеспрямована робота вчителя початкових класів за даними комплексам безпосередньо впливає на розвиток писемного зв'язного мовлення учнів початкових класів.

Проте навчальний успіх учнів, застосування підручника в процесі навчання зв'язного мовлення без діагностично-прогностичного спостереження буде неефективним. Моніторинг - це системна діагностика якісних і кількісних характеристик ефективності діяльності. Моніторинг як система контрольно-оціночної діяльності учнів з розвитку зв'язного мовлення недостатньо використовується в практиці роботи вчителів.

Об'єкт дослідження - процес розвитку писемного зв'язного мовлення молодших школярів.

Предмет дослідження - моніторинг (рівень) розвитку писемного зв'язного мовлення учнів початкових класів.

Мета дослідження: провести моніторинг рівня розвитку писемного зв'язного мовлення учнів початкових класів (на прикладі УМК «Школа Росії» і «Школа 2100»).

Гіпотеза дослідження. Застосування моніторингу рівня розвитку писемного зв'язного мовлення учнів буде результативним, якщо:

- Визначити теоретичні засади розвитку писемного зв'язного мовлення учнів (вивчати зміст підручників російської мови, мати уявлення про види робіт з розвитку зв'язного писемного мовлення);

- Проводити діагностику якісних і кількісних характеристик оволодіння писемного зв'язного промовою;

- Опанувати ефективними прийомами застосування навчального матеріалу підручників російської мови з розвитку писемного зв'язного мовлення.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження.

2. Проаналізувати тексти підручників російської мови навчально-методичних комплексів «Школа Росії» і «Школа 2100» з розвитку писемного зв'язного мовлення.

3. Оцінити ефективність застосування навчального матеріалу підручників російської мови на основі діагностики рівня розвитку писемного зв'язного мовлення учнів.

Методи дослідження теоретичного рівня: аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури з проблеми дослідження; порівняння, узагальнення, метод індукції та дедукції; синтез емпіричного матеріалу;

емпіричного рівня: спостереження, анкетування, констатуючий та формуючий експеримент, методи первинної і вторинної математичної обробки.

Теоретична значимість:

- Проведене дослідження розширює уявлення про зміст підручників з розвитку писемного зв'язного мовлення учнів;

- Виявлена ​​динаміка видів робіт з текстом (від 1-го до 4-го класів) у змісті даних підручників з розвитку мовлення та встановлено особливості кожного з підручників.

Практична значущість полягає в тому, що проведений аналіз навчального матеріалу підручників російської мови, може враховуватися вчителями при його виборі і розглядатися як засіб щодо забезпечення розвитку писемного зв'язного мовлення учнів.

Результати дослідження обговорювалися на щорічній студентській науково-практичній конференції (2009р.).

Структура роботи: вступ, два розділи, висновок, список літератури, додатки.

1. Розвиток мовлення як особлива область методики навчання російської мови.

1.1 Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з питань розвитку мовлення молодших школярів

Мовленнєвий розвиток молодших школярів - одна з основних гостро стоять проблем навчання російській мові. Найбільш актуальним напрямком сучасної методики російської мови є формування в учнів уважного ставлення до слова, до його вживання, розвиток здатності сприймати і оцінювати зображально-виразний аспект мовного висловлювання, а також уміло використовувати його у мовленні.

Положення педагогічної психології П.Я. Гальперіна, Н.І. Жинкіна, О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурии про особливості навчання дітей мовленнєвої діяльності (читання, говоріння, письмо, слухання) в усній і письмовій формах, є основою методики формування синтаксичного ладу мовлення молодших школярів. Бурхливий розвиток лінгвістики тексту лягло в основу методичних робіт Т.А. Ладиженської, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой з розвитку зв'язного монологічного мовлення для російських і національних шкіл.

По-перше, визначено, що мова - це діяльність, сукупність практичних умінь школяра, що формуються в процесі спілкування. Мова ж - це засіб спілкування, знакова система, яка використовується в мові для спілкування.

По-друге, в методиці була усвідомлена комунікативна функція мови: мовні вправи не самі по собі, а для цілей спілкування, комунікацій.

По-третє, розвиток мови в школі набуло цілеспрямованість, стало навчанням конкретного предмета, умінь: побудові тексту, складання опису і т.д.

По-четверте, були визначені конкретні вміння учнів, над якими працюють і вчитель, і учні (7 груп), що дозволило зробити всю роботу з розвитку мовлення цілеспрямованої, більш конкретною, дало підставу говорити про систему в розвитку мови.

До недавнього часу в методичній науці та шкільній практиці панувала думка про те, що змістовна сторона мови дітей формуються стихійно, під впливом читання і письма, що в школі не потрібно спеціальної роботи зі збагачення мовлення дітей мовними одиницями: словами, словосполученнями, реченнями. С.П. Редозубов, М.Л. Закожурникова, І.С. Різдвяний, Л.В. Занков, Д. Б. Ельконін відзначають низький рівень мовного розвитку, відсутність системи роботи з її вдосконалення.

Навчання рідної мови в початкових класах переслідує в першу чергу практичні цілі - виховання у школярів любові до рідної мови та літератури на цій мові, формування особистісних якостей - самостійності, активності, працьовитості, наполегливості в досягненні цілей, розвиток мислення учнів, формування мовних умінь і навичок та ін

Одним з найважливіших показників рівня культури людини, її мислення, інтелекту є його мова. Мова з'являється ще в ранньому дитинстві і поступово збагачується, ускладнюється. У тлумачних словниках сутність поняття «мова» розкривається, як здатність «говорити, говоріння; звучить мова; різновид чи стиль мови». Психологи стверджують, що мова для молодшого школяра є засобом активної діяльності та успішного бучении.

Методичні дослідження В.В. Виноградова, О.М. Гвоздєва, В.В. Бабайцевой, Л.Ю. Максимова, Н.І. Політова з розвитку мовлення учнів початкових класів спрямовані на забезпечення наступництва і безперервності в розвитку мови дошкільнят і школярів на наступних етапах навчання.

Розвиток мовлення школярів здійснюється на уроках навчання грамоти, у бесідах, а також на уроках математики, природознавства, музики і З, на позакласних заходах, тому що мова - це не тільки предмет навчання, а й інструмент пізнання світу, засіб спілкування, засіб соціального життя людини . Мова являє собою реальність думки, дозволяє робити свою думку доступною для інших людей.

Визнання того, що своєрідною діяльністю людини є мова, дозволило розглядати дану проблему з позиції теорії мовленнєвої діяльності. Мовна діяльність, на думку М.С. Соловейчик, характеризується як двосторонній процес, який здійснюється в рамках спілкування людей, на характер якого ситуація спілкування накладає відбиток.

О.М. Гвоздьов, М.Р. Львів, М.І. Оморокова, М.С. Соловейчик та ін в своїх дослідженнях підкреслювали значення практики мовного спілкування для засвоєння дитиною рідної мови. Потреба спілкування, що виникла у дитини з моменту народження, оформлення і вираження думки в подальшому, залишається головним стимулом розвитку мовлення дітей і в шкільному віці, і це враховується в системах навчання. Для оволодіння дитиною мови дуже важливо, щоб він мав правильну і багату мовну середу. У школі таке середовище створює мова вчителя, тексти книг і т.п. Однак пасивне сприйняття чужої мови саме по собі не розвине мовлення учнів; необхідна висока мовна активність, необхідно створення таких умов, при яких школяр мав би потребу говорити і писати - складати пропозиції, зв'язні тексти різного призначення, обсягу, змісту, стилю і жанру. Необхідно створювати так звані мовні ситуації, які були б природні, випливали б з умов різних видів діяльності школяра.

Наведемо приклади ситуацій, що стимулюють мова учнів:

- Спостереження за явищами природи

- Екскурсії (під час яких також проводяться бесіди), а за результатами їх - розповіді, звіти і т.д.

- Ігри, особливо рольові, драматизація творів і т.д.

Мовні ситуації виникають постійно в УВП, школа повинна подбати про спадкоємність між ДОП в роботі з розвитку мовлення, найсильнішим засобом розвитку мовлення дітей в школі є читання, сприйняття художньої літератури, справжніх зразків російської мови, яким варто наслідувати. Отже, однією з умов успішного розвитку мовлення, формування мовленнєвих умінь і навичок у дітей, є потреба спілкування, або комунікації. Іншим виступає мовна середовище, зразок промови (це може бути мова батьків, рідних і друзів, фольклор, художня література, радіо і телебачення, кіно і театр, мова вчителя, мова підручників).

Мова потребує не тільки в мовному матеріалі, а й у фактичному. У учня повинен бути запас знань, матеріалу по темі розповіді, тоді він зможе виділити головне - це теж умова мовного розвитку.

Погляди на проблему розвитку мовлення молодших школярів Н.С. Різдвяного, Т.А. Ладиженської, Н.І. Жинкіна, Л.В. Занкова, М.Р Львова знайшли своє відображення у лінгвістичній, методичної та психологічній літературі.

Т.Г. Рамзаева розглядає мова як вид діяльності людини, реалізація мислення на основі використання засобів мови (слів, словосполучень, пропозицій та ін.)

М.Р. Львів розширює це поняття і вважає, що мова - це один з видів спілкування, який необхідний людям у їх спільній діяльності, в соціальному житті, в обміні інформацією, в пізнанні, освіті, а також збагачує людину духовно, служить предметом мистецтва.

В.А. Кустарева, Н.С. Різдвяний систематизували вправи, спрямовані на навчання зв'язного мовлення учнів початкової школи [19]. В основу запропонованої системи ліг дидактичний принцип від простого до складного, від меншої самостійності до більшої самостійності при листі. Виправлення лексичних, синтаксичних та інших недоліків усного мовлення сприяє розвитку правильної письмової мови.

Дослідження Н.І. Жинкіна присвячені питанням труднощів, які відчувають учні в процесі творчої роботи [12, С25]. Особливо наголошується, що труднощі в самостійно формованому тексті пов'язані з повільною записом слів, з недосконалою технікою письма. Автор вважає, що аналіз тексту учнівських творів спрямовується на процес складання тексту. Розбір творів за методом Жинкіна дає можливість не тільки встановити основні елементи, що входять до складу процесу писемного мовлення, з'ясувати співвідношення аналізу і синтезу цих слів, але і намітити основні лінії взаємодії сил, які організовують цей процес [12, с.78].

Т.А. Ладиженська досліджує показники рівня розвитку зв'язного мовлення і виділяє основні принципи, методичні прийоми, системи роботи з розвитку мовлення учнів, створює характеристику усного мовлення як основи писемного мовлення. Експериментальна робота по встановленню зв'язків між основними фактами, діями, подіями в тексті показує необхідність з'ясування основної думки тексту і спосіб її вираження. Аналіз змісту і форми проводиться в єдності: словниково-семантична робота і складання плану включалися в смисловий аналіз [20, с. 34].

Л.В. Занков вважає доцільним роботу з розвитку мовлення починати з перших днів навчання у школі і проводити систематично не тільки на уроках читання і російської, а й на інших уроках. У міру розвитку навички усних оповідань вводяться письмові творчі роботи - твори, особлива роль, при написанні яких, відводитися вільним висловлювань дітей. У роботі над розвитком мови необхідно прагнути не тільки до послідовності і логічного зв'язку думок, але не менш важливі й такі показники якості творів, як їх емоційна забарвленість і самостійність суджень. Саме це має бути предметом постійної уваги вчителя [32, с.22].

Ідеї ​​Л.В. Занкова отримують продовження в роботах Л.І. Айдарова, в яких пропонуються форми і способи організації розвивального типу навчання. Автор вважає, що мова має бути розглянуто як один з основних джерел психічного розвитку учнів, причому особливу увагу слід приділяти семантиці [1, с.27]. Питання розвитку мовлення молодших школярів знаходять широке відображення в працях М.Р. Львова. Автор розглядає етапи підготовчої роботи над твором, систематичні вправи на уроках читання і граматики, особливості уроків твори. Він докладно описує різні види творів, простежує зв'язок твору з викладом, розробляє послідовність роботи над твором в початкових класах. Велика увага приділяється попередженню і виправленню мовленнєвих, смислових і орфографічних помилок [23].

Для того, щоб діти добре і легко писали твори, потрібно збагачувати активний словник дітей. Це основне завдання словникової роботи у початкових класах. У цьому сенсі величезне значення має робота з синонімами. Знання синонімів робить мову більш яскравою і виразною. На жаль, діти часто не відрізняють близькі за значенням слова від спільнокореневих слів або форм одного й того ж слова. В. Потапова [31] розробила систему вправ, що сприяють більш ефективному оволодінню синонимией мови. Її досвід показує, що діти добре опановують синонімами, якщо на уроках, у групах продовженого дня, на позакласних заняттях використовувати різноманітні розвиваючі, цікаві вправи.

Важливе завдання в роботі вчителя з дітьми - навчити кожну дитину грамотно висловлювати свої думки, використовувати «красиві» слова в мові, над цим завданням протягом декількох років працює Л. Талмазова [40].

Залежно від мети висловлювання та ситуації спілкування людина використовує різні види мови (відповідно з малюнком 1).

Малюнок 1 - Види мови

МОВА

зовнішня внутрішня

монологічна діалогічна

усна письмова

говоріння аудіювання лист читання

Розрізняють такі види мовлення: 1) зовнішню мова, яка в свою чергу, ділиться на усну з двома її формами - монологічного та діалогічного - і письмову; 2) внутрішню мову. Крім того, розрізняють мова розмовну і книжкову. Монологічна відрізняється від діалогічної мови тим, що вона не розрахована на ситуацію і підтримку з боку співрозмовника.

Що ж ми розуміємо під розвитком мовлення учнів? Кажучи узагальнено, це навчальна, пізнавальна діяльність учнів, організована, керована вчителем, що спирається на читання і вивчення граматики, спрямована на вдосконалення, збагачення комунікативних умінь і навичок оформлення і вираження своїх думок, почуттів, спонукань (М. Р. Львов).

М.Р. Львів формулює основні завдання розвитку зв'язного мовлення, однією з яких є створення в класі атмосфери боротьби за високу культуру мови. В якості основних вимог до хорошої мови, на думку автора, виступають виразність (яскравість, переконливість, емоційність висловлювань), а також багатство мовних засобів, їх різноманітність [25].

Т.А. Ладиженська визначає завдання розвитку зв'язного мовлення як розвиток вміння говорити вільно, правильно і досить виразно. Розвиток мови - один з розділів більшості сучасних програм з російської мови. Однак, як відзначають сучасні автори УМК, існує необхідність в уточненні даного розділу програми переліком необхідних комунікативно-мовленнєвих умінь. Т.А. Ладиженська позначає основні комунікативних умінь, які і складають зміст роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів, викладені в авторській програмі [23].

Під розвитком мовлення учнів у практиці школи розуміють такі напрями роботи:

тренування произносительного апарату школярів, розвиток їх артикуляційних умінь, усунення різних недоліків вимови;

поступове, планомірне вирощування словникового запасу школярів, навчання їх точного розуміння значень слів, як основних, так і додаткових, переносних, відтінків значень, емоційних забарвлень, розуміння доречності вживання того чи іншого слова в тому чи іншому контексті і т.п.;

засвоєння сполучуваності слів, побудова словосполучень, засвоєння стійких сполучень слів, навчання граматично правильного вживання слів у словосполученні, розчленування значень слів;

активізація мовних засобів, тобто вживання засвоєних слів, їх поєднань в пропозиціях, самостійно конструювати текстах - переказі, оповіданні, письмових творах і викладах і т.д.;

оволодіння правильним побудовою пропозицій різноманітних типів, їх вдосконаленням і зв'язками між реченнями в тексті;

оволодіння механізмами породження мовлення, тобто досить швидким і правильним, точним побудовою мови - речень і тексту в усному і письмовому варіантах;

засвоєння умінь і навичок передачі усної мови, оволодіння інтонаціями, паузами, логічними наголосами, іншими засобами просодики, а на листі - навичок швидкого каліграфічно і орфографічно правильного письма;

засвоєння ряду конкретних вмінь в області підготовки та побудови зв'язного тексту: розуміння теми та її розкриття; накопичення і підготовка матеріалу для розповіді, твори, складання плану, мовна підготовка; запис і вдосконалення написаного і ін

Напрямки роботи з розвитку мовлення об'єднуються в групи відповідно до рівнів розвитку мовлення: фонетичний рівень, лексичний рівень; синтаксичний рівень, рівень тексту, або зв'язна мова.

Процес розвитку мовлення грунтується і на загальнодидактичних принципах, які діють стосовно до всього пізнавальному процесу: єдність освітньої, розвиваючої і виховує функції навчання, науковість змісту і методів навчання; зв'язок з практикою; систематичність і послідовність; доступність; наочність; свідомість і активність самих учнів; міцність; раціональне поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи і на особливих методичних принципах, які існують лише в рамках навчання російській мові. Розвиток мови учнів - одне з основних завдань вчителя початкових класів. Це завдання вирішується на кожному уроці та в позакласній роботі.

1.2 Аналіз підручників російської мови з точки зору навчання молодших школярів зв'язного мовлення

Методична робота з розвитку мовлення реалізується за допомогою сучасних засобів навчання, серед яких особливу увагу належить підручником. Варіативні навчально-методичні комплекси з російської мови у своєму складі містять підручники та навчальні посібники, методичні рекомендації для вчителя, контрольно-вимірювальні матеріали. Змістовна і цілеспрямована робота вчителя початкових класів за даними комплексам безпосередньо впливає на розвиток писемного зв'язного мовлення учнів початкових класів.

Сучасний підручник як основа навчального процесу, являє собою комплекс вправ з граматики, орфографії, орфоепії, синтаксису, пунктуації і розвитку мовлення. Він використовується на всіх етапах уроку: при повторенні, для довідок з мовної теорії, правопису і розвитку мовлення.

У процесі навчання сучасний підручник виконує певні функції:

- Виховну (виховання розуму, формування умінь бачити явища мови в їх взаємозв'язках, прищеплення любові до рідної мови, самовираження самих учнів у мови і т.п.);

- Пізнавальну (передача певного обсягу інформації та знань з предмета);

- Розвиток інтелекту (розумових здібностей і мови).

Всі ці три функції виступають як єдине ціле і носять визначальний характер по предмету. У зв'язку з цим до підручника пред'являється ряд вимог:

- Змістовні: він дає навчаються мовний матеріал, адаптований до дитячого сприйняття, відповідно до програми і державним стандартом;

- Інтегративні: підручник об'єднує в систему різні галузі мови, в ньому в єдності виступають і літературний текст, і матеріал граматики, лексики, орфографії, графіки та розвитку мовлення;

- Методичні: підручник організовує пізнавальну діяльність учнів, пропонує методично підготовлений мовний матеріал різного призначення (вправи, літературні зразки, відібрану лексику та ін.)

Сучасна освіта характеризується варіативністю програм навчання, а, отже, і підручників з російської мови (див. додаток).

З історії методики навчання російської мови відомо, що в XIX ст. використовувалися підручники російської мови в питання-відповідь формі - «Нова російська граматика в питаннях і відповідях» М. Меморского (1801г.), «Задачник письмових вправ у рідній мові» І.І. Паульсона (1875г.), «300 письмових робіт. Завдання для самостійного вправи в листі учнів усіх трьох відділень початкової школи »Н. А. Корфа (1882г.),« хрестоматія для вивчення зразків російської словесності »Н.Ф. Бунакова (1877г.) і ін

Підручники минулого можна класифікувати за такими типами:

- Запитально-відповідний підручник;

- Підручник типу хрестоматії;

- «Задачник» практичного типу;

- Підручник письмових вправ.

У 20-і рр.. ХХ ст. з'явилися підручники типу «робочих книг» з практичною спрямованістю для самостійної роботи учнів. Особливим підставою для типології підручників є науково-лінгвістичні концепції, що лежать в основі підручника. Сучасні підручники передбачають структурне, семантичне, функціональне і комунікативне спрямування. Все більше уваги при створенні підручника приділяється теорії мовленнєвої діяльності, з'явилися окремі посібнику з риторики.

У сучасній методиці розрізняють такі типи підручників з:

- Принципом складання матеріалу: концентричні, ступінчасті, лінійні;

- Методу, реалізованого в підручнику

- Статусу: (схвалені Міністерством освіти і науки РФ); пробні, експериментальні.

Підручник містить певний обсяг знань з наступних розділів російської мови: графіка і фонетика, лексика і семантика, морфеміка і словотвір, граматика - морфологія і синтаксис. В даний час багато уваги приділяється розвитку мови учнів, тому сучасні підручники містять комплекс вправ з розвитку мовлення молодших школярів: «Російська мова» (1-4) (автор Т. Г. Рамзаева). Неоціненним достоїнством підручників є тексти, взяті з кращих творів класичної, художньої, науково-популярної літератури, твори усної народної творчості, при цьому слід зазначити, що тексти не тільки доступні і близькі життєвому досвіду учнів, але і надають певний вплив на емоційний стан і суб'єктний досвід життя. Це створює позитивний емоційний настрій учнів на уроці, залучає до літературної мови, збагачує пам'ять мовними та синтаксичними конструкціями зразкових текстів. У підручниках даного автора пропонується система завдань і спеціальних вправ, що дозволяють розвивати всі види мовленнєвої діяльності школярів, а також уміння дітей вільно користуватися різними мовою в різних ситуаціях спілкування. У роботі з розвитку мовної діяльності учнів велике значення має збагачення їх словникового запасу. Мовний матеріал підручника дозволяє ежеурочно збагачувати лексику учнів. При вивченні тієї чи іншої теми діти знайомляться з новими словами, дізнаються їх значення. Так при вивченні теми «Слово» лексика дітей збагачується словами, які можна було б віднести до різних пір року. Учні не тільки знаходять серед даних такі слова, але і за бажанням можуть визначити настрій, яке виникло у них при читанні того або іншого слова. Мовний матеріал текстів підручника сприяє розвитку у молодших школярів творчого і відтворює уяви. Читаючи поетичні рядки, учні відтворюють в уяві картини, навіяні цими рядками. Вправи підручника змушують задуматися над значенням слів, доречністю їх вживання в мовних ситуаціях. Наприклад, при вивченні теми «Поєднання ЧК, ЧН», читаючи рядки з вірша О. Блока «вербичка», діти розмірковують над тим, коли ми так говоримо: верба і вербичка, свічка і свічечка. Молодші школярі знайомляться з етимологією ряду слів: як з'явилося слово в нашій мові, з якої мови воно прийшло. Так виконуючи деякі вправи, діти дізнаються, що в слові олівець перша частина - «кара» - означає чорний, а друга - «даш» - означає камінь. Етимологія цього слова допомагає дітям правильно написати непроверяемую безударную голосну «а» у корені слова. В інших вправах діти дізналися, що слово «пальто» прийшло до нас з французької мови, познайомилися з утворенням слова «алфавіт» чи «абетка», дізнаються, чому снігура так назвали, що означає слово «прізвище». Звернення учнів до історії окремих слів дозволить їм уважніше ставитися до слів рідної мови. З першого класу діти знайомляться з багатозначністю слів. Малюнки і тексти вправ допомагають їм створити конкретні образи, сприйняти значення багатозначних слів. Виконуючи подібні вправи, учні співвідносять предмети, зображені на малюнку, з їх назвами і роблять висновок, що всі предмети схожі за якоюсь ознакою і названі однаково, хоча позначають різні предмети. Також у 1-му класі діти знайомляться з синонімами і антонімами. У 2-му - 4-му класах у процесі виконання практичних завдань уточнюється і поглиблюється уявлення учнів про лексичне значення слів, про однозначних і багатозначних словах, про прямому і переносному значенні слів, синоніми та антоніми. Так діти у віршованих вправах-текстах знаходять синоніми, спостерігають, однаково чи по-різному вони вимовляються і пишуться. Виконуючи вправи, учні підбирають самостійно до слів синоніми або користуються словником синонімів, становлять пропозиції з будь-якою парою синонімів. Аналогічна робота проводиться і з антонімами. За спостереженнями, діти знаходять такі вправи цікавими, їх займає і радує процес підбору точного й виразного слова, і одночасно вони навчаються вмілому використанню в мовленні цих слів. Велике значення автор підручників приділяє правильності мовлення молодших школярів. Через тексти учні знайомляться з правильною вимовою слів («що», «нудно»), з нормами наголосу в словах і формах слів, найбільш уживаних у мові («магазин», «буряк», «шофер», «зрозуміла»), навчаються правильного вживання у мові слів «одягнув», «наділ», «одягнувся» та інших. Особливе місце в системі роботи з розвитку мовної діяльності учнів займають вправи, спрямовані на виховання культури мовного спілкування. Діти замислюються над питаннями, які слова можна вжити, прощаючись зі своїми товаришами, і з якими можна звернутися до вчителя або іншому дорослому. Таким чином, на прикладі типових ситуацій учням показано як слід користуватися різними засобами мовного етикету при вітанні, прощанні, проханні, вибачення і так далі, а також як потрібно поводитися в подібних ситуаціях. У підручниках цілком достатньо вправ, що формують спеціальні мовні вміння: розрізняти текст, типи текстів, визначати тему і головну думку, підбирати заголовок, виділяти частини тексту і композиційно правильно будувати текст, вибирати опорні слова, помічати зображально-виражальні засоби мови і вміло використовувати їх у промови. Одні вправи формують вміння визначати тему і головну думку тексту; інші - вимагають від учнів підбору заголовка чи співвіднесення заголовка з текстом, треті - діти проводять спостереження над структурою тексту (вступна, основна, заключна частина), розвивається вміння виділяти ці частини, встановлювати послідовність і зв'язок пропозицій у частинах тексту і частин у тексті. При виконанні певних вправ в учнів формується загальне уявлення про типи тексту, вміння розрізняти ці тексти. У підручниках багато вправ, пропонують створення власних мовних висловлювань, що дозволяє розвивати не тільки усну, а й письмову мова учнів: створення тексту по заданому слову, пропозиції, прислів'ї, малюнку і питань на задану тему, складання продовження тексту та інше.

Формування мовленнєвих умінь відбувається і в процесі навчання молодших школярів написання викладів. Робота з текстом-зразком допомагає учням усвідомлювати особливості побудови тексту і сприяє розвитку вміння будувати зв'язні тексти. Позитивним є те, що в підручнику представлена ​​велика кількість предметних і сюжетних малюнків, схем, які з одного боку, допомагають учневі засвоїти досліджуваний матеріал, а з іншого - використовуються для збагачення словникового запасу учня, розвитку зв'язного мовлення. Допомога в роботі вчителю надають вміщені в кінці підручника словники. При вивченні будь-якої теми увагу учнів може бути залучено до роботи зі словником. Таким чином, навчальний комплект з російської мови (автор Т. Г. Рамзаева) сприяє і підвищенню мовної освіти та розвитку мовної діяльності молодших школярів. Спираючись на вищесказане, необхідно підкреслити, що ускладнення навчального матеріалу від класу до класу відбувається шляхом включення в систему курсу нових ознак понять, тобто шляхом їхнього подальшого розвитку.

У розділі «Зв'язкова мова» центральне місце відводиться роботі з текстом, оволодіння учнями сукупністю мовленнєвих умінь, які забезпечують сприйняття і відтворення тексту і створення власних висловлювань. У кожному класі роботу з текстом також як і з пропозицією проводиться протягом всього 4-го року, що зумовлено загальною мовної спрямованістю навчання мови. Фактично на кожному уроці здійснюється робота з текстом в усній та письмовій формі; тільки за цієї умови знання з російської мови знаходять застосування в мові і мова розвивається.

У розділі «Зв'язкова мова» визначені основні компоненти роботи з текстом:

- Поняття текст; формування вміння розрізняти текст і окремі пропозиції, не об'єднані спільною темою;

- Тема тексту, вміння визначати тему тексту;

- Основна думка тексту, вміння її визначати;

- Заголовок тексту, вміння озаглавлювати текст, спираючись на його тему чи основну думку;

- Побудова тексту, вміння поділяти на частини текст-розповідь;

- Зв'язок між частинами тексту за допомогою слів: раптом, одного разу, потім і ін Уміння знайти слово, за допомогою якого пов'язані основна частина і початок або основна частина і кінцівка, вміння встановлювати зв'язок між частинами створюваного тексту;

- Образотворчі кошти в тексті, вміння виділяти в тексті порівняння, метафори, барвисті визначення, уособлення, вміння користуватися образотворчими засобами у своїх висловлюваннях;

- Види текстів: розповідь, опис, міркування;

- Поняття про викладення, вміння письмово відтворювати чужий текст розповідного характеру за готовим колективно або самостійно складеного плану;

- Поняття про твір (усно і письмово), вміння складати текст по серії сюжетних картинок, на одній картинці, а також на теми, близькі учням за життєвому досвіду, вміння записувати свій текст з попередньої колективної підготовкою.

Підручник із серії «Вільний розум» - складова частина комплекту підручників і предметних програм безперервних курсів, що реалізують освітню програму «Школа 2100». Органічне поєднання принципів науковості, систематичності, перспективності, а разом з тим доступності та захопливості, які закладені в навчальних посібниках авторської серії, формує у дитини особливий стиль навчальної діяльності: Спонукає його задавати питання, міркувати, викликати потребу вчитися.

Одна з особливостей нових підручників з російської мови для початкової школи полягає в тому, що провідним напрямком навчальної діяльності є оволодіння не просто письмовою мовою, а культурою письмового спілкування. Тому в ряд основних розділів, що вивчаються в кожному класі, виділяються розділи «Пропозиція», «Текст» і «Слово». Крім названих розділів, у підручниках присутня «Розвиток мовлення», непозначена як спеціальний розділ, але, безумовно, є наскрізною лінією всього російської мови.

Посібник «Російська мова» призначено для учнів (1-4). Цілі цих уроків автори визначили таким чином:

1) формувати елементарні лінгвістичні вміння;

2) опанувати письмовою мовою, культурою письмового спілкування (природно поряд з розвитком умінь читання, говоріння та слухання);

3) закріпити ознаки пропозиції, тексту; вміти правильно орфографічно і пунктуаційно оформляти пропозицію на текст; на листі; читати, конструювати пропозицію зі слів, а текст з грамотно побудованих пропозицій;

4) закласти основу формування функціонально грамотної особистості, забезпечити мовне і мовний розвиток дитини.

Вивчення орфографії у початковій школі спрямоване на те, щоб допомогти дітям усвідомити важливість правильного мови не тільки в усному мовленні, а й на письмі, показати, що необхідним компонентом писемного мовлення є орфографічний навик. Орфографічно правильна письмова мова - запорука успішного спілкування в письмовій формі [9].

У навчальний матеріал закладені такі види завдань (тема «Слово»):

Перевірочне списування. Прочитай текст. Спиш текст правильно і красиво.

Вересень

Вранці нині холодно. Сонце довго прогріває повітря.

Але ніхто не подає виду. Волошки, як влітку, рівняються на небо. Ромашки - на сонці.

А яблука навіть червоніють ...

Одні каштани від холоду ежатся.

(За В. Хмельницькому)

• Склади свою пропозицію за схемою і запиши.

вересні ____ ____ ____ ____.

• Склади пропозиції за схемами. Запиши пропозиції:

а) (хто?) (що робить?) (який?) (що?) (де?)

б) (який?) (хто?) і (яка?) (хто?) (що робили?) (що?)

в) (які?) (що?) (що зроблять?)

Тема «Пропозиція»:

Склади пропозицію зі слів. Запиши. Пам'ятай про правила запису пропозицій!

а) осінніх (н) ий, круж (і, и) т, лист (ь) я, вітер, опале

б) повільно, по, хмари, п (о, а) лзут, сірому, небу

в) урок, в, читання, кла (с, сс) е, поч (а, я) лся, нашому

• Прочитай текст і визнач кордону пропозицій

• Запиши текст. Пам'ятай про правила запису пропозицій!

Дзвенить будильник я відкриваю очі за вікном яскраве сонячне ранок на різні голоси виспівують птахи легкий вітерець гуляє по кімнаті у мене з ранку дуже гарний настрій!

Тема «Текст»:

• прочитай і озаглавивши текст, запиши заголовок.

Пішов дощ. Всі звірі поховалися, а цікавий їжачок виліз зі своєї нірки. Він дуже хотів порахувати, скільки у дощу ніг. Виявилося, що набагато більше, ніж голок. Їжачок зовсім промок і заліз назад у нірку. Він сидів, сушився і думав, що добре було порахувати, скільки грибів зросте після дощу.

(За В. Хмельницькому)

• Прочитай. Як треба поміняти місцями частини, щоб вийшов текст? Пронумеруй частини. Озаглавив текст.

Нарешті вірші були готові, і він сказав:

- Послухайте, братці, які я вірші склав.

Спочатку вірші про Знайко.

Незнайко прийшов додому і відразу прийнявся складати вірші.

Цілий день він ходив по кімнаті, дивився то на підлогу, то на стелю. Тримався руками за підборіддя і щось бурмотів про себе.

• Прочитай. Розстав пропозиції щодо порядку, щоб вийшов текст. Запиши текст. Озаглавив текст.

На ній багато-багато квітів. Великі квіти золотими голівками качають. Є у нас у дворі клумба. Ці маленькі квіти дуже схожі на метеликів. А маленькі квіти пелюстками махають.

• Склади текст, використовуючи в ньому дані слова: клас, Ганна, Кирило, Елла, колектив, граматика, орфограми, ілюстрації, грами і кілограми, сума.

• Озаглавив і запиши текст

• Перевір себе. Знайди знайомі орфограми і підкресли їх.

Такі завдання закріплюють вивчені теми: «Слово», «Пропозиція» та «Текст», тим самим не тільки вдосконалюють навички каліграфії, орфографічної пильності, але і розвивають мова. У посібнику включені вправи не тільки на списування, а й ускладнені, вибіркові. Передбачені також вправи, виконуючи які діти самостійно записують пропозиції і тексти.

Порівняльний аналіз змісту навчального матеріалу, спрямованого на розвиток писемного зв'язного мовлення в підручниках російської мови за програмами «Школа Росії» і «Школа 2100».

Звернемо увагу на освітню програму «Школа Росії». Одним з достоїнств даної системи є підручник-зошит для першого класу. При визначенні змісту підручника вихідним є положення про те, що навчання російській мові в 1-му класі - це пропедевтичний етап у системі початкового курсу навчання. Тут передбачається робота над словом, реченням, текстом, їх функціями в спілкуванні.

Пропедевтичний етап системи ставить за мету підготувати першокласників до засвоєння в 2-му - 4-му класах теорії мови на мовної основі, тобто створити умови для здійснення комунікативно-мовленнєвої спрямованості навчання. У першому класі центральне місце займають вправи, націлені на усвідомлення у перспективі взаємозв'язку функцій слова, речення, тексту, їх своєрідності про оформлення в усній і письмовій мові. Предметом постійної уваги є лексичне значення слова, його вживання в тексті, зв'язок між реченнями в тексті, роль текстових синонімом. Слово як одиниця мови не представлено в 1-му класі на рівні частини мови. Підручник націлений на те, щоб у структурі простого двоскладного речення першокласники виділяли його смислове і граматичну основу - головні члени (без знання термінів), вчилися поширювати пропозиції, спираючись на потребу мовного спілкування, звертали увагу на зв'язок слів у реченні в процесі створення своїх пропозицій або відновлення - деформованих.

Системно-концентричний принцип навчання російській мові реалізується у 2-му - 4-му класах. Вивчення частини «Слова. Частини мови. "Спрямоване на поетапне формування поняття« іменник »,« прикметник »,« дієслово »,« займенник »і на розвиток вміння вживати їх у мовленні. У 2-му класі від загального поняття «слова» (як назви предмета або дії предмета) учні переходять до знайомства з особливостями кожної з зазначених груп слів. У 3-му класі вихідним є поняття «частина мови», на базі якого вивчається іменники, прикметники, дієслова, проводиться ознайомлення з займенниками, прислівниками, числівниками. При цьому кожна частина мови вивчається виходячи з тих ознак, які вже на ранніх етапів дозволяють порівнювати частини мови між собою, встановлюють загальне для всіх і характерне для кожної з них. У якості складової частини в розділ входить і матеріал по лексиці: синоніми та антоніми, багатозначність слів, вживання слів у прямому і переносному значення. Наступність і перспективні зв'язки реалізовані в розділах «Пропозиція». Починається вивчення пропозиції в 2-му класі з спостережень за вживанням пропозицій в мові. Перше уявлення про речення як одиниці мови формується в процесі створення власних висловлювань, тобто в умовах функціонування речення в тексті. Систематично протягом усього року проводиться робота по складанню пропозицій їх аналізу, що формує вміння виділяти в реченні головні члени і слова, пов'язані за змістом. У 3-му класі знання про зв'язок слів у реченні розширюються, що відбувається, перш за все, в процесі вивчення словосполучень. Не менш важливим є також ознайомлення з видами речень за метою висловлювання і за інтонацією. В 4-му класі в зв'язку з вивченням відмінкових форм іменників і прикметників знання у словосполученнях кілька поглиблюються, практично відбувається ознайомлення з типами зв'язку слів у словосполученні: з керуванням і узгодженням. Новим для учнів 4-го класу є вивчення пропозицій з однорідними членами.

Спираючись на вищесказане, необхідно підкреслити, що ускладнення навчального матеріалу від класу до класу відбувається шляхом включення в систему курсу нових ознак понять, тобто шляхом їхнього подальшого розвитку.

У розділі «Зв'язкова мова» центральне місце відводиться роботі з текстом, оволодіння учнями сукупністю мовленнєвих умінь, які забезпечують сприйняття і відтворення тексту і створення власних висловлювань. У кожному класі роботу з текстом також як і з пропозицією проводиться протягом 4-го року, що зумовлено загальною мовної спрямованістю навчання мови. Фактично на кожному уроці здійснюється робота з текстом в усній та письмовій формі; тільки за цієї умови знання з російської мови знаходять застосування в мові і мова розвивається.

Освітня програма «Школа 2100» [42] передбачає оволодіння письмовою мовою, культурою письмового спілкування (природно, поряд з розвитком умінь читання, говоріння та слухання). Тому у ряді основних розділів, що вивчаються в кожному класі, є розділи «Пропозиція» та «Текст», «Розвиток мовлення». Однак він не виділений в якості спеціального розділу для вивчення, але є провідним напрямком роботи з російської мови в курсі початкової школи і виражається в с наступному:

- Кількісне і якісне збагачення словника дітей у ході спостереження за лексичним значенням слів, підбору груп однокореневих слів, тематичних груп слів, синонімічних рядів і т.д., а також в ході роботи зі словниковими статтями з тлумачного словника, словника синонімів;

- Розвиток і вдосконалення граматичного ладу мовлення: спостереження над зв'язком слів у реченні, над побудовою простих і складних речень, речень з прямою мовою, з однорідними членами; над правильністю вживання форм слів, їх граматичної сполучуваністю. Самостійне конструювання словосполучень, речень, текстів;

- Розвиток зв'язного та писемного мовлення. Використання вільних диктантів, викладів творів (у тому числі за сюжетними картинками) як вправ для розвитку зв'язного мовлення і одночасно як неспеціальних орфографічних і пунктуаційних вправ;

- Розвиток орфоепічних навичок, а також вміння говорити і читати з правильною інтонацією.

У зв'язку з проблемою нашого дослідження звертаємо увагу на збільшення обсягу досліджуваного матеріалу з синтаксису та пунктуації.

Таким чином, сучасні програми навчання російської мови як предмету (авторів Р. М. Бунеева і Т. Г. Рамзаевой) приділяють велику увагу питанням розвитку мовлення молодших школярів. Зміст підручників Т.Г. Рамзаевой по роботі над розвитком мови спрямоване на розвиток спочатку усного мовлення (перекази, усне складання оповідань), поступово переходячи до розвитку писемного мовлення (викладу, твори). Відмінною особливістю, на наш погляд, є те, що дана програма передбачає розвиток писемного мовлення в процесі формування умінь писати викладу і твори.

Програма (автор Р. М. Бунеев) має відмінні риси в цілях і завданнях розвитку дітей, отже і в способах навчання. Слід зазначити, що курс російської мови тісно пов'язаний з курсом літературного читання, багато завдання по розвитку писемного зв'язного мовлення представлені в підручниках з читання.

Таким чином, загальним знає російської мови за зазначеними програмами, є практична спрямованість, значимість всіх одиниць мови для успішного узагальнення необхідних знань про них і для розвитку мовних, граматичних і орфографічних умінь і навичок, необхідних для успішного спілкування.

1.3 Методика роботи з розвитку писемного зв'язного мовлення учнів початкових класів

Розвиток мовленнєвої діяльності є одним з головних напрямків роботи у початкових класах. Завдання навчання школярів рідної мови визначаються, перш за все, роллю, яку виконує мова в житті суспільства і кожної людини. Саме в процесі спілкування відбувається становлення школяра як особистості, зростання його самосвідомості, формування пізнавальних здібностей, моральне, розумовий і мовленнєвий розвиток. У той же час програма з російської мови для початкової школи визначає коло мовленнєвих умінь і навичок учнів, які формуються протягом чотирьох років навчання у зв'язку з вивченням фонетики, граматики, правопису і розвитку мовної діяльності.

Різноманітність методів і прийомів з розвитку зв'язного мовлення представлено у методичній літературі в широко і різнопланово. По роботі з текстом Н.А. Іпполітова, С.А. Котельникова, Л.А. Ходякова звертають увагу на характерні помилки, що виникають в роботі у дітей, вказує на шляхи їх усунення, пропонується виклад з перегрупуванням матеріалу [18]. Автори вважають, що необхідно цілеспрямовано використовувати текст як дидактичний матеріал при навчанні школярів грамотному письма, а також у підвищенні рівня мовної культури учнів [16].

В.І. Стативка бачить особливість підходу до навчання твору-опису в тому, що основою для формування вміння знаходити «щось потрібне», здійснювати вибір елементів змісту і прийомів розгортання тексту, потрібно поглиблювати знання школярів про інтеграцію тексту [53, с.21].

М.К. Іванкіна розкриває сутність методичних прийомів для формування зв'язного писемного мовлення молодших школярів [18].

Процес оволодіння листом, сприйняття мови на слух, уміння правильно висловити свою думку в письмовому вигляді дається дітям важко. Як зробити роботу з цієї теми більш продуктивною, цікавою живої розглядає В.Ф. Шашковій. Автор пропонує використовувати в роботі з розвитку мовлення опорні схеми, в результаті якої навіть слабкі діти успішно справляються з написанням диктантів, творів і викладів.

Одноманітність видів роботи створює нудьгу на уроках, не залишає живого сліду в свідомість дітей, не прищеплює їм любові до рідної мови. Щоб уникнути цього, на думку Л.Ф. Король [20] потрібно використовувати різні види творчих робіт. До них відноситься творче списування, творчий диктант, творче виклад, творче твір. Починати слід з вправ репродуктивного характеру, де робота з меншою часткою самостійності. Кожен вид творчої роботи є сходинкою до створення. Творчі твори різні за видами (твори з прислів'ям і опорним словами, за особистими спостереженнями і враженням, по картині) дозволяють вчителю досягти підвищення грамотності учнів, закріплення їх знань, розвитку усного та писемного мовлення.

Практика роботи педагогів школи показує, що вчителі проводять різні види робіт з розвитку мовлення учнів. На уроках, коли пишеться колективне твір, використовується прийом співтворчості - вчитель пропонує попрацювати над створенням тексту всім разом. Колективне твір будується в порядку від першої пропозиції, потім з урахуванням першого речення складається наступне, і так далі. При цьому своєчасно виправляються недоліки в оформленні думки, контролюється розвиток теми. У міру просування робляться записи на дошці і в зошитах учнів. По завершенню роботи створений спільними зусиллями текст виразно прочитується. У цьому випадку цінність колективного твори як різновиду мовленнєвої діяльності полягає в тому, що воно допомагає школяреві знайти форму самовираження: якщо одному важко передати в словах те, що він побачив і відчув - допоможуть товариші. Для цього потрібно знайти один і той же помічений усіма об'єкт опису або розповіді, одні й ті ж картини природи чи одні й ті ж події життя. Тоді в колективне твір кожен учень внесе свої фарби і почуття, своє ставлення і бачення [9].

Аналіз методичної літератури дозволяє класифікувати різноманітність методів і прийомів розвитку мовлення з урахуванням формованих умінь (згідно з даними таблиці 1).

Таблиця 1 - Методи і прийоми розвитку мовлення молодших школярів

У рамках імітативний методів знаходять місце і аналіз зразкових текстів, і синтез власних мовних конструкцій, і пошукова діяльність (вибір слів та інших засобів мови), і узагальнення, і навіть творчість (перекази та письмові викладу зі зміною і творчим доповненням, інсценування, драматизація і ін). Існує набір прийомів, типів учнівських робіт навчання мови «за зразками»: це численні види переказу прочитаного тексту, письмові викладу різноманітних типів. При всій популярності имитативного методу він лише готує учнів до інших методів розвитку мовлення.

З комунікативної функції мови виводиться друга група методів розвитку мови - комунікативні методи. Дана група методів опирається на теорію мовленнєвої діяльності, зокрема на аналіз мовного акту: метод враховує його щаблі - і ситуативну, і мотиваційну, і сприйняття адресата, і зворотний зв'язок. Комунікативні методи мають свій набір прийомів і типів вправ: створення мовних ситуацій, мовні ігри, походи та екскурсії, словесне малювання, ведення щоденників, створення сюжетів по уяві і, звичайно ж, творчі спроби в прозі, віршах, драматичних жанрах.

Даний метод формує і реалізує систему вмінь учнів:

- Пов'язані з темою твору, з її розумінням, розкриттям;

- Підпорядкувати свій твір певному задуму;

- Збирати, накопичувати матеріал;

- У мовної підготовки текстів;

- Складати текст;

- Удосконалювати написане.

Методом розвитку мови, що випливають з дидактичної установки, є нові способи діяльності учнів, їх нові вміння формуються на основі правил і закономірностей. Це метод конструювання тексту, який спирається на закономірності мови.

Даний метод має в своєму розпорядженні великий набір прийомів і типів мовленнєвих вправ, більшість з яких виконують підготовчу або допоміжну функції: вони вплітаються в процес підготовки мовного вправи на різних його етапах:

Словникова робота (тлумачення значення слів, їх відтінків, робота з синонімами, антонімами, паронімами, фразеологізмами, робота зі словниками, виправлення помилок слововживання);

Робота над словосполученням (складання словосполучень з конкретними слова, перевірка сполучуваності слів, введення словосполучень до тексту, виявлення та виправлення помилок у словосполученнях, вправи на попередження подібних помилок);

Робота над пропозицією (складання пропозицій на задану тему з використанням заданих слів, складання речень за схемами-моделями, розповсюдження пропозицій, зміна їх структури, вираження однієї і тієї ж думки в різних синтаксичних варіантах, вільне складання речень і фраз і ін);

Логічна робота (робота з поняттями і побудова їх визначень, порівняння предметів природи за їх ознаками, побудова узагальнень і міркувань, виправлення логічних помилок);

Вправи, що спирається на теорію тексту (моделювання структури тексту, відпрацювання типів зв'язків у тексті, складання текстів різних жанрів, передача сюжету в діалогічній формі).

Дані вправи на основі конструктивних прийомів мають навчальний, тренувальний характер.

Всі три групи методів лаконічно поєднуються в роботі учнів і вчителя, створюють базу для розвитку мовлення школярів, яка тісно пов'язана з курсом російської мови, літератури, риторики і з соціальною діяльністю дітей.

Зв'язковий називається така мова, яка спрямована на задоволення потреби висловлювання, передає закінчену тему (тобто представляє єдине ціле), організована за законами логіки і граматики, має самостійність, закінченістю і розчленовується на більш-менш значні частини, пов'язані між собою.

Мова - це діяльність, в якій людина користується мовою з метою спілкування з іншими людьми. Розвиток мови - це зв'язність думок. У зв'язного мовлення відбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислити сприймається і виразити його у правильній, чіткої логічною мови. По тому, як дитина вміє будувати своє висловлювання, можна судити про рівень його мовного розвитку. Мова завжди розглядається в єдності змісту і форми.

Таким чином, під зв'язного промовою розуміється розгорнутий виклад певного змісту, яке здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно [22, с.114-115].

Розвиток зв'язного мовлення дітей включає вирішення інших приватних завдань навчання рідної мови:

- Словникову роботу (великий запас слів);

- Формування граматичного ладу мовлення (вміння висловлювати думки простими і складними поширеними, Складносурядні та складнопідрядні речення, правильно використовуючи граматичні форми роду, числа, відмінка);

- Виховання звукової культури мовлення (мова повинна бути виразної, чіткої, виразною) [25].

Педагог Є. І. Тихеева велике значення приділяє керівництву розвитком мовлення дітей, вважаючи, що потрібно сприяти тому, щоб апарат мовлення дитини удосконалювався і розвивався безперешкодно, щоб процес оволодіння мовою не гальмувався. Слід сприяти накопиченню уявлень, знань, понять, думок, треба надати дитині найкращі умови для оволодіння по можливості досконалими формами структури мовлення; треба встановити і поступово розширювати соціальні зв'язки дітей. Попутно розвивається мова наділяється думкою, і думка буде живити мову [21, с.14].

Одиницями зв'язного мовлення вважається розповідь, стаття, роман, монографія, доповідь, звіт, а в умовах школи - розгорнутий усний відповідь учня на поставлене вчителем запитання, письмовий твір або виклад. В окремих випадках у зв'язного мовлення може бути прирівняне окрема пропозиція, якщо воно відповідає вимогам закінченості, цілісності (наприклад, загадка).

Виділяють такі види вправ у зв'язного мовлення, належить самим учням:

- Розгорнуті відповіді на питання (у тому числі і в ході бесіди);

- Різні текстові вправи, пов'язані з аналізом прочитаних творів, з вивченням граматичного матеріалу, з активізацією граматичних форм і лексики, якщо висловлювання учнів в основному відповідають зазначеним вище вимогам;

- Записи за спостереженнями (якщо ведуться систематично);

- Усний переказ прочитаного в його різних варіантах;

- Усні розповіді учнів по заданій темі, по картині, за спостереженнями, у цій початку або кінця, за даним планом, сюжетом;

- Розповідання художніх текстів, завчених напам'ять, запис таких текстів по пам'яті;

- Імпровізація казок, первістків літературно-художньої творчості - писання віршів, оповіданнячка;

- Письмові викладу зразкових текстів (художніх, публіцистичних, науково-популярних);

- Перебудова даних вчителем текстів (вибіркові перекази і викладу, творчі форми переказу і викладу);

- Різні види драматизації, усного малювання, ілюстрування прочитаних оповідань, уявна екранізація прочитаних творів чи власних оповідань;

- Письмовий твір (різноманітних типів) [26, с.83].

Серед видів вправ значне місце займають викладу і, що відносяться до числа творчих прийомів розвитку писемного зв'язного мовлення учнів. Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик розглядають виклад як твір репродуктивного характеру, відзначають деякі особливості, пов'язані з вибором тексту для різних видів викладів, мовним оформленням, його оцінкою, а також з ходом проведення уроків навчання викладу. На думку Т. Г. Рамзаевой, значущість роботи над викладом стає сьогодні як вправи, що прилучає дітей до кращих зразків мови. Високохудожні тексти сприяють формуванню правильності мовлення, підвищують її культуру, прищеплюють художній смак, розвивають мовне чуття.

Викладу - це перекази прочитаного. Вони, як і твори, формують і вдосконалюють зв'язне мовлення учнів. Виклад зразкових текстів привчає дітей логічно мислити, чітко і ясно передавати зміст за планом, тобто відбирати і розташовувати матеріал у відповідності зі своїм задумом. Виклад дозволяє ознайомити школярів з особливостями опису, розповіді і міркування, дає зразки емоційно забарвленої і ділового мовлення. Багато вміння, пов'язані з написанням творів, діти набувають у роботі над викладом.

Виклад залучає дітей до кращих зразків мови. Високохудожні тексти, написані видатними майстрами слова і потім письмово переказані дітьми, сприяють формуванню правильного мовлення в дітей, збагачують її новими словами і зворотами, прищеплюють художній смак, розвивають мовне чуття, підвищує культуру мовлення учнів [16].

Виклад і твір в початкових класах носять навчальний характер, невеликі за обсягом. Проводити заняття з розвитку зв'язного мовлення (викладу і) рекомендується приблизно раз 10-15 днів.

На етапі навчання грамоті діти вчаться переказувати невеликий прочитаний текст за допомогою запитань і без них, складати розповіді за власними спостереженнями. В основному йде робота з розвитку зв'язного мовлення молодших школярів, яка закладає основні знання, вміння та навички для подальшої роботи [32].

Навчаються знайомляться з поняттям «мова» та її значенням у житті, спостерігають за особливостями усного та писемного мовлення. Діти отримують уявлення про текст, вчаться виокремлювати опорні слова в тексті, визначати тему тексту, виділяти його частини, озаглавлювати. Надалі діти отримують поняття про викладення, тренуються у викладі тексту з питань під керівництвом вчителя. Потім дітей вчать складати і записувати пропозиції (з питань) по сюжетній картинці, і тільки після цього першокласники навчаються у колективному складанні невеликого оповідання (твору) про працю, іграх, навчанні, захопленні. До кінця першого класу учні повинні вміти писати переказ тексту в 30-45 слів з ​​питань, складати і записувати 2-3 пропозиції на задану тему.

У другому класі вимоги до зв'язного мовлення учнів зростають, дещо збільшується ступінь самостійності молодших школярів при виконанні творчих робіт. Програма другого класу передбачає:

- Розподіл тексту на логічно закінчені частини їх озаглавліваніе;

- Складання під керівництвом вчителя плану тексту сюжетного характеру;

- Визначення основної думки у текстах, де вона прямо не сформульована;

- Схему побудови тексту (початок, основна частина, висновок);

- Виклад тексту по готовому або колективно складеним планом;

- Твори (усні і письмові) з серії сюжетних картинок, на одній картинці, а також на теми, близькі учням за життєвому досвіду (про ігри, спостереженнях за природою, екскурсії і т.п.);

- Поступове включення в роботу 2-3 пропозицій з описом і міркуванням;

- Написання короткого листа про свої справи, про свій клас, про одного і т.п..

До кінця другого року навчання учні повинні вміти писати переказ і твір в 60-75 слів за колективно складеним планом.

У третьому класі вдосконалюються навички складання плану прочитаного (колективно і самостійно); вводиться докладний і стислий переказ змісту прочитаного тексту за планом; проводяться викладу (докладні і стислі) за планом, складеним самостійно; продовжується і поглиблюється робота над твором: по картинці, про випадок зі свого життя, про екскурсії, спостереженнях і т.п. (З елементами опису та міркування).

До кінця третього року навчання учні повинні вміти писати викладу і в 90 - 100 слів за самостійно складеним планом. Дані навички вдосконалюються протягом четвертого року навчання, обсяг творів збільшується до 100 - 120 слів.

Таким чином, у методиці початкової школи прийнято такі види вправ з розвитку зв'язного мовлення:

- Розгорнуті відповіді на питання;

- Записи за спостереженнями;

- Усні розповіді учнів по заданій темі, по картинці, за спостереженнями, у цій початку або кінця і т.п.;

- Письмові викладу зразкових текстів;

- Перебудова даних вчителем текстів (вибіркові перекази і викладу, творчі форми перекази і викладу та ін) як усно, так і письмово;

- Письмові твори різноманітних типів;

- Статті в газети, відгуки про прочитані книги, спектаклях, кінофільмах, тобто, по суті, твори особливих жанрів;

- Листи;

- Ділові папери: заяви, оголошення, адреси, телеграми тощо [31].

Програмою передбачено:

- В 1 класі виклад під керівництвом вчителя невеликого тексту (30-40 сл.) З питань або з цим планом з 2 - 3 пунктів;

- У 2 класі - виклад тексту (40 - 60 сл.) За планом, складеним колективно, з 3 - 5 пунктів;

- В 3 класі докладний і стислий виклад тексту з 70-90 слів за планом, складеним самостійно, а також виклад прочитаного зі зміною форми;

- В 4 класі виклад тексту з 90 - 120 слів.

Від письмового переказу простих за сюжетом оповідань діти поступово переходять до стисненим викладам, до викладам зі зміною особи оповідача або плану, з творчими та граматичними завданнями.

Вимоги до тексту:

1) слід брати високоідейне тексти, картини рідної природи, досягнення науки, техніки, культури. Теми повинні бути цінними як у виховному, так і в освітньому відношенні, повинні розширювати пізнавальний досвід учнів, формувати їх світогляд.

2) тексти повинні бути доступні і цікаві дітям, не перевантажені новими для них важкими словами і зворотами, образами, які вимагають складного і тривалого роз'яснення. У всіх випадках потрібно добре зрозуміти зміст, ідейний зміст, образи і мова переданого тексту.

3) текст для викладу може бути нескладним по композиції, з невеликою кількістю дійових осіб (якщо текст сюжетний). Треба враховувати граматичні вміння учнів.

Викладу бувають різні за обсягом: від 10 - 15 хвилинних робіт, що проводяться на уроках граматики, до 1-1,5 - 2 годинних навчальних та перевірочних викладів.

Твір являє собою один з найбільш складних видів роботи над мовою дітей. Воно в школі займає особливе місце: йому певною мірою підлеглі багато інші вправи, що проводяться на уроках читання та граматики.

Твір - це творча робота, воно вимагає самостійної думки дитини, активності, захопленості, внесення чогось свого, особистого до рейтингу текст. Вибір слів, зворотів мови і пропозицій, обдумування композиції, відбір матеріалу, встановлення логічних зв'язків, перевірка орфографії - весь цей складний комплекс дій вимагає від дитини високої напруги всіх його творчих сил.

Твір при правильній постановці справи є ефективним засобом виховання. Воно збуджує емоції, привчає дітей осмислювати і оцінювати бачене, пережите, розвиває спостережливість, вчить вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, зіставляти і порівнювати, робити висновки.

Матеріалом для дитячих творів найчастіше служить їхній життєвий досвід - спостереження, ігри, розваги, праця, походи, екскурсії. Поступово у змісті творів діти починають вводити матеріал, почерпнутий або з книг, радіопередач, оповідань вчителя. Вони вчаться з'єднувати, синтезувати свій живий, безпосередній досвід з яскравими описами і цікавими фактами, взятими з художньої та науково-популярної літератури.

Так, поступово, діти вчаться виражати в зв'язному тексті свої думки і знання, все ускладнюються і за змістом і за формою.

Весь процес складання дітьми текстів творів і їх написання повинен бути цілеспрямованим, щоб кожна нова робота, пропонована учням, сприяла їх розумовому і мовному розвитку.

Для розвитку мовлення школяра вчителю необхідно дотримати деякі умови.

Готуючи учнів до чергового твору, ми повинні чітко уявляти собі,

- Яка педагогічна доцільність цього твору;

- Чому воно навчить дітей і як збагатить їх мислення і мова;

- Яке місце цей твір займе в ряду інших вправ, у всій системі роботи над дитячою мовою.

Розуміючи мета і сенс кожного твору, його місце в системі роботи, вчитель свідомо обере ту тему, тип твори, визначить методичні прийоми підготовки до нього, зуміє пов'язати його з попередніми і наступними вправами. Так вчителем створюється система в роботі над творами - система, що охоплює значні відрізки часу: півріччя, навчальний рік.

Система творів - це розташування їх у певній послідовності, продуманість тематики, доцільне чергування видів. Система допомагає усвідомити необхідність кожної її ланки, елементи для розвитку мови і мислення учнів, їх спостережливості, стилістичних умінь. Вона допоможе позбутися від однобічного розвитку зв'язного мовлення дітей.

Можуть бути створені різні системи творів. Кожна з них має свої ознаки, характерні риси й особливості, які відображають те чи інше розуміння завдань навчання. Зупинимося на ознаках систем творів.

Педагоги минулого по-різному розуміли мету творів у початковій школі. Деякі укладачі підручників дореволюційної школи бачили мету творів тільки у складанні тексту за готовими планами і докладним питань, причому плани і питання давалися учням у всіх чотирьох класах початкової школи. Автори цих посібників давали учням готове напрям думки, діти розповсюджували пункти плану чи відповідали на запитання. При цьому самостійність дітей була низька, а творче ставлення до роботи виключалося повністю.

Л.М. Толстой дивився на дитячий твір інакше, як на засіб художнього розвитку дітей. Твори його учнів відрізнялися високими художніми достоїнствами, багато хто з них були справжніми витворами мистецтва.

К.Б. Бархін, М.Л. Закожурникова, М.А. Рибникова, О.Є. Соловйова - бачать мету творів у тому, щоб розбудити самостійну думку дитини, виховати творчо мислячу особистість.

Творчий метод навчання творам, закладений в сучасній системі навчання, увібрав у себе все найцінніше з досвіду дореволюційної та радянської методики, починаючи від К.Д. Ушинського. Система творів заснована на творчому методі. Її метою є розвиток у дітей самостійного, творчого, логічно стрункого мислення і на цій основі - точної та виразної зв'язного мовлення.

Система повинна охоплювати всі доступні дітям цього віку види творів, викладів і інших мовних вправ. Це дозволить різнобічно розвивати мислення і мовлення учнів, оскільки кожен вид твори активізує свої особливі розумові операції, необхідні для роботи над цим видом твори. Твір - опис якого-небудь предмету або явища розвиває в першу чергу увага до істотних ознаках і деталей, виробляє точність і спостережливість.

Якщо теми різноманітні, то розширюється пізнавальний інтерес школярів, виховні можливості твори. Кожна тема потребує свого словника, діти вчаться використовувати різноманітну лексику.

Нами були складені наступні тематичні групи, приблизно відповідають новим програмам початкових класів, наприклад, з історії держави і його сучасності; про рідне місто (селищі); про історичних героїв і святах російського народу; про професії; про природу (про пори року та явищах природи ), тварин, рослини (згідно з даними таблиці 2).

Таблиця 2 - Класифікація творів за критеріями

Класифікація творів допомагає в плануванні кожного окремого твору та їх системи. Наступність вправ полягає в тому, що кожна нова робота представляє собою крок вперед від уже засвоєного. Вона спирається на попередню, від більш простого до складного, від уже відомого до невідомого - такий шлях навчання будь-якій вмінню, в тому числі й писання творів. Важливо, щоб у кожному творі діти опановували хоча б невеликим новим вмінням, знайомилися з особливістю передачі нового змісту, вчилися використовувати нові прийоми оформлення своїх думок, а так само закріплювали вміння, отриманого в роботі над попередніми творами.

Особливе місце в методиці займає системний підхід Т. Г. Рамзаевой, в основі якого лежить комплекс мовленнєвих умінь.

У процесі навчання творам, усним і письмовим, на практиці реалізуються загальні уміння в зв'язного мовлення:

- Вміння зрозуміти і розкрити тему,

- Підпорядкувати свій твір певної думки;

- Збирати матеріал, його систематизувати, розташовувати;

- Складати план і писати за планом;

- Використовувати засоби мови відповідно до задуму і мовними ситуаціями;

- Удосконалювати написане.

Методика роботи над твором будується з опорою на ті знання та вміння, які отримані в процесі навчання роботи над викладом. Що дає підставу завжди називати поруч виклад і твір? По-перше, у викладі стикаються як би два на перший погляд протилежні завдання: наслідування зразком і творчість. По-друге, подача і твір відносяться до вправ комплексного характеру. По-третє, в процесі навчання зв'язного мовлення викладу і об'єднують всі групи формуються мовленнєвих умінь. По-четверте, зв'язок забезпечує умови для усвідомленого переносу знань і умінь з одного виду роботи з текстом на іншій.

Перспективність системи - це вміння заглянути вперед, це знання тих труднощів, які зустрінуться учням у їх подальшому навчанні, і вміння передбачити підготовку до подолання цих труднощів у роботі.

Мова як засіб спілкування спрямоване на вирішення комунікативної функції мови, це школа соціального життя, постійно включає учня в систему відносин між людьми. Мова - це навчальна, пізнавальна діяльність учнів, організована, керована вчителем, що спирається на читання і вивчення граматики, спрямована на вдосконалення, збагачення комунікативних умінь і навичок оформлення і вираження своїх думок, почуттів, спонукань (М. Р. Львов).

Сучасна шкільна освіта покликана забезпечити різнобічне оволодіння мовою. У цьому випадку мова виконує роль інструмента пізнання, прилучає учнів до мистецтва, вводить школярів у громадську діяльність. У залежності від ситуації і мети висловлювання учень використовує різні види мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння та письмо). У методиці навчання зв'язного мовлення визначено безліч вправ як усного, так і письмового характеру. Серед яких основний прийнято вважати роботу над викладом і твором. Робота з даними вправами має свої схожість і відмінність. Проводячи роботу з підготовки до викладам і творам, вчитель дотримується певних правил і вимог: з'ясування мети вправи, опрацювання матеріалу, композиційне розподіл тексту, підготовчі бесіди, логіка викладу думки.

Однак успіх роботи з розвитку мовлення від наступних основних причин: від уваги до слова і до зразків російської мови, організації мовної практики учнів, умінь вчителя спертися у розвитку мови на теорію мови, граматику. Успіх в оволодінні мовленням - це, в остаточному підсумку, запорука успіху в усьому шкільному навчанні та розвитку дітей, через мова школярі відкривають широкий світ науки та життя. Організована, систематична робота з підручником багато в чому визначає успіх навчання - теоретичного, і практичного.

2. Дослідно-експериментальна робота

2.1 Діагностика рівня розвитку писемного зв'язного мовлення четвертокласників

Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі МОУ «Нуж'яльская середня загальноосвітня школа», «Люльпанская середня загальноосвітня школа». У педагогічному обстеженні брали участь навчаються 4х класів (4 клас, який навчається за програмою «Школа Росії» - експериментальний клас; 4 клас, який навчається за програмою «Школа 2100» - контрольний клас), всього 28 чоловік.

Програма експерименту передбачає виявлення рівня розвитку писемного зв'язного мовлення учнів, аналіз навчального матеріалу підручників з зв'язного мовлення та виявлення труднощів, які відчувають вчителя початкових класів у процесі розвитку зв'язного мовлення учнів.

У пояснювальній записці до програми з російської мови в початкових класах відзначається, що робота з розвитку мовлення дітей починається вже з перших уроків навчання грамоті, проводиться систематично на уроках читання, граматики і правопису та програма з граматики передбачає переважно письмові вправи типу викладів творів.

Тематика творів визначається, в основному, темами і змістом прочитаних творів, розглянутих під керівництвом вчителя картин, життєвими спостереженнями учнів.

Програмою дослідження проблеми є аналіз текстів підручників при роботі з розвитку писемного зв'язного мовлення у варіативних моделях навчання («Школа Росії», «Школа 2100»), який проводився за певними видами робіт з розвитку зв'язного мовлення на основі текстів підручників з російської мови.

Результати аналізу текстів підручника з російської мови («Школа Росії» автор Т. Г. Рамзаева) показують, що, починаючи з 1-го класу робота з розвитку зв'язного мовлення побудована на основі системного підходу, з урахуванням вікових можливостей учнів і йде від усного мовлення до текстів у письмовій формі (згідно з даними таблиці 3).

Таблиця 3 - Аналіз видів робіт з розвитку писемного зв'язного мовлення на основі текстів підручників (автор Т. Г. Рамзаева) (у%)